Page 40 - 白楊17.FIT)
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由于課題會涉及查閱資料文獻堯 了解現(xiàn)狀堯 調 建立數(shù)學模型和計算模擬袁 新冠疫情發(fā)展的趨勢居
查結果分析堯 數(shù)據(jù)計算分析堯 形成結論性報告等環(huán) 然一目了然遙 此次活動 野化腐朽為神奇冶袁 打破了
節(jié)袁 時間跨度較長遙 所以我們會盡量選在寒暑假學 學生對數(shù)學 野枯澀冶堯 野乏味冶 和 野抽象冶 的印象袁
生自由時間較多的時期進行遙 題目盡量集中統(tǒng)一袁 有些學生興奮地寫到院 野沒想到數(shù)學還可以這樣
由老師根據(jù)生活實例和學科的結合點出題袁 以便于 玩浴冶
過程跟蹤和指導遙 如果學生小組有特殊優(yōu)勢 淵比如 4. 鼓勵學生掌握一款數(shù)學工具軟件
說組員家長是某題目相關領域的專業(yè)人士冤袁 也可 新課標提出袁 野有效的數(shù)學學習活動不能單純
由學生自行選擇感興趣的方向遙 比如有一年暑假袁 依賴模仿與記憶袁 動手實踐堯 自主探索與合作交流
我們結合全球大力發(fā)展風電堯 光伏等清潔可持續(xù)能 是學生學習的重要方式遙冶 數(shù)學教學不應是數(shù)學結
源的熱點袁 以 野風力發(fā)電站對局部地區(qū)環(huán)境的影 論的數(shù)學袁 而應該是數(shù)學過程的教學遙 學生要動態(tài)
響冶 為題袁 組織學生進行分組探究遙 期間盡管學生 性地體驗數(shù)學的形成過程袁 最好的途徑莫過于動手
的建模和計算分析不很完美袁 但讓學生真正體驗了 操作袁 動手實驗遙
深 獨立分析解決現(xiàn)實具體問題的過程袁 更讓學生熟悉 以高中數(shù)學函數(shù)學習為例袁 由于函數(shù)的抽象
度 了有關風力發(fā)電相關的常識袁 學生們都感覺到很興 性袁 對數(shù)學思維水平要求較高袁 學生往往會受到空
教
研 奮遙 間想象力的限制袁 很多學生難以理解函數(shù)參數(shù)和圖
窯
課 3. 社會熱點與綜合實踐活動的結合 像之間的具體變化情況遙 此時可以利用數(shù)學工具軟
程 綜合實踐活動是基于學生的認知袁 密切聯(lián)系學 件 的 計 算 和 圖 形 可 視 化 功 能 袁 如 Matlab堯
研
究 生自身生活和社會實際袁 體現(xiàn)對知識的綜合應用的 STFMath袁 FX Graph袁 GeoGebra 等遙 此時可以讓學
實踐性活動遙 2021 年春袁 國內多地新冠疫情因冷 生在家或學校微機房親自動手操作袁 通過變換函數(shù)
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鏈物流環(huán)節(jié)再起反復袁 學生因安陽實施疫情管控居 參數(shù)觀察圖像位置和形狀的變化袁 把函數(shù)概念堯 圖
家學習遙 考慮到學生對國內外新冠疫情的發(fā)展及管 象和性質淋漓盡致地表現(xiàn)出來袁 讓學生熟悉指數(shù)函
控情況已經(jīng)有深刻的了解袁 我們設計了 野新冠疫情 數(shù)堯 對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的發(fā)生過程袁 從而突破函數(shù)
防控措施有效性的數(shù)學分析冶 這一題目遙 先讓學生 教學的重點與難點遙
了解傳染病傳播動力數(shù)學模型 Seir袁 然后分別對 四堯 結束語
野早發(fā)現(xiàn)早收治冶堯 野感染全收治冶堯 野隔離封閉冶 課程改革涉及諸多教育環(huán)節(jié)袁 改革的落實不會
這三項疫情防控措施袁 根據(jù)數(shù)學模型計算堯 模擬出 單憑管理部門的要求就能立竿見影袁 也不可能僅靠
病例數(shù)與時間的關系曲線袁 讓學生比較分析疫情防 教師的 野一腔熱血冶 一蹴而就遙 新課改的頂層設計
控措施對疫情發(fā)展的影響遙 最后根據(jù)圖形比較袁 分 非常符合國家人才培養(yǎng)方向袁 盡管改革的中間環(huán)節(jié)
析評價國家采取的防疫控疫措施的必要性和有效 還沒有徹底打通袁 我們一線教師仍要堅持進行大膽
性遙 這項活動達到了三個目的院 首先是讓學生深刻 探索袁 擯棄一些形式上的條條框框袁 勇于突破袁 實
體會到數(shù)學在社會管理和生活中發(fā)揮的重要作用遙 踐出真正適應社會和人才發(fā)展需求的教育模式遙
其次通過對模型計算數(shù)據(jù)繪圖比較分析袁 提高了學
生識圖堯 析圖能力袁 從而獲得一些分析堯 研究和解
決實際問題的方法和經(jīng)驗遙 最后袁 通過總結分析袁
讓學生深刻理解了政府采取的防疫控疫措施的正確
性和必要性袁 提高了學生的防疫意識遙
從學生反饋的活動總結可以看出袁 學生們很是
吃驚袁 表面看似和數(shù)學沒有多少關聯(lián)的題目袁 通過
