Page 33 - 白楊17.FIT)
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習(xí)能力遙 鍵袁 但是在真正的續(xù)寫過程中存在的另一問題就是
2援讀后續(xù)寫可以促進語言流利性的發(fā)展 學(xué)生只明確自己的閱讀目的而忽略了文章本身所要
續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與所給材料融洽度高且與所提供 傳達的主題思想和整體基調(diào)遙 比如說文章在表達的
的續(xù)寫開頭銜接合理袁 這無疑表明續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)具備 過程中袁 渲染了一種整體氛圍袁 但是學(xué)生在閱讀的
較強的語言協(xié)調(diào)性遙 學(xué)生需要根據(jù)閱讀資料的風(fēng)格 過程中袁 做不到換位思考袁 沒有對文章進行合理的
特點使用接近的表達方式來模仿和學(xué)習(xí)寫作遙 閱讀 理解和體會袁 導(dǎo)致學(xué)生在閱讀資料的理解上不能夠
與寫作共同構(gòu)成了讀后續(xù)寫的基本內(nèi)容袁 這有助于 合理地進行引入遙 其次袁 學(xué)生抓不住人物情感這條
提高學(xué)生運用語言的準確性和流利性遙 學(xué)生在寫作 主線袁 對文中具體的人物性格缺乏分析袁 導(dǎo)致自身
之前要進行細致的閱讀袁 總體感知文章大意和把握 情感投入不足造成和主題基調(diào)的思想偏差袁 這就使
文章風(fēng)格之后進而流利地寫作后面的內(nèi)容遙 所以袁 得產(chǎn)出內(nèi)容跟原文材料呈現(xiàn)出完全不一樣的感情基
對于讀后續(xù)寫來說閱讀和寫作同等重要袁 通過對前 調(diào)袁 從而造成了偏離主題的現(xiàn)象遙
文的閱讀之后進行的語言創(chuàng)造性的模仿袁 在未來多 3援續(xù)寫文章中詞匯和語法的運用不當(dāng)
次的讀寫訓(xùn)練中袁 可以有效提高學(xué)生的語言表達能 作為高考考察的重要內(nèi)容之一袁 讀后續(xù)寫還有 深
度
力和語言流利性遙 一個問題袁 就是學(xué)生的詞匯及語法的運用不恰當(dāng)遙
教
3援讀后續(xù)寫是對學(xué)生思維的擴展 部分學(xué)生在續(xù)寫過程中過多使用簡單對話來增加寫 研
學(xué)生在閱讀原文后進行的續(xù)寫是對學(xué)生思維的 作篇幅袁 文章多以簡單詞匯和句型為主袁 另外高級 新
窯
一種良好鍛煉遙 學(xué)生在續(xù)寫的過程中袁 需要根據(jù)原 詞匯和特殊句型的使用也頻頻出錯體現(xiàn)不出良好的 教
材
文的劇情展開合理的想象與連接袁 續(xù)寫的內(nèi)容要與 語言表達能力遙 其原因可能是由于學(xué)生水平存在偏 研
原文在結(jié)構(gòu)上保持一致袁 并且要符合一般的邏輯思 差袁 學(xué)生的詞匯和語法的掌握程度也不同袁 因此造 究
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維遙 所以讀后續(xù)寫練習(xí)能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí) 成了在學(xué)習(xí)過程中寫作內(nèi)容的參差不齊遙 另外學(xué)生
的思維活躍性袁 以一種更加富有彈性的思維方式融 的續(xù)寫容易出現(xiàn)口語化的表達方式袁 在針對一些細
入到英語學(xué)習(xí)的過程中袁 對促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜 節(jié)描寫的過程中不注意對語法和詞匯的運用袁 會造
合能力發(fā)展有著極其重要的意義遙 成一定的誤解遙 所以基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實袁 語塊積
二堯 目前教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題 累不足袁 語法掌握不牢固會很大程度導(dǎo)致續(xù)寫語言
1. 續(xù)寫內(nèi)容與原文不符 不生動進而影響整個續(xù)寫的質(zhì)量遙
學(xué)生在完成英語閱讀后進行續(xù)寫袁 最主要的問 三堯 針對讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)方法
題就是在續(xù)寫的情節(jié)上與原有的內(nèi)容不能夠聯(lián)合在 1. 整體理解文章袁 合理把握文章脈絡(luò)
一起遙 主要原因是學(xué)生沒有對閱讀的資料進行整體 讀后續(xù)寫的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在掌握一定原文閱
把握袁 在對閱讀資料的理解上還存在著一定的欠 讀資料的基礎(chǔ)上袁 根據(jù)自己的理解以及掌握的知識
缺袁 這就造成了在續(xù)寫的過程中存在著前后文章內(nèi) 來進行相應(yīng)的擴充遙 這就要求學(xué)生在閱讀的過程
容不一致的現(xiàn)象袁 并且內(nèi)容與情節(jié)缺乏一定的邏輯 中袁 要仔細閱讀文章袁 梳理文章的整體結(jié)構(gòu)袁 再進
性遙 同時學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)安排不合理袁 也是造成文 行相應(yīng)的續(xù)寫遙 在讀后續(xù)寫教學(xué)中袁 幫助學(xué)生研讀
章前后情節(jié)不一致現(xiàn)象的主要原因遙 這是由于學(xué)生 文本情節(jié)的有效方法有很多袁 筆者比較推薦記敘文
的生活閱歷不足袁 沒有足夠的經(jīng)驗來進行文章的續(xù) 六要素法遙 記敘文包含六個要素袁 英文表示為
寫遙 其掌握的英語知識不能夠滿足一定的續(xù)寫要求 When堯 Where堯 Who堯 Why堯 What堯 How袁 它們分
也是造成了文章前后情節(jié)存在出入的一個因素遙 別對應(yīng)漢語的時間堯 地點堯 人物堯 原因堯 結(jié)果堯 經(jīng)
2. 續(xù)寫文章存在主題偏離的問題 過遙 教師在分析閱讀材料時袁 可以幫助學(xué)生養(yǎng)成提
在續(xù)寫過程中袁 把握作者的寫作意圖也尤為關(guān) 取記敘文六要素相關(guān)信息的好習(xí)慣袁 準確理清故事
